陳庭鋒
在資訊科技發達的年代，年青人總是「機不離手」，無論是生活百趣；還是天災人禍，眾人的第一反應都是「拍」。在這個全民導演的文化裡，每個社交平台就好像專屬的新聞台一樣，各自表述著各自的立場與見解。同樣地，網友的留言則頓時變成「公審」，在忽略理性思考，以及對前因後果的理解下，無責任地肆意「評論」。諸如眾多的例子，都提示著我們忽視了對「被評論者」的感受。在法庭，控辯雙方處於平等的關係，每人都有發言及辯解的機會；但在網絡世界，你只得選擇「潛水」，讓網民冷靜過後再悄悄地「浦上水面」。
網絡欺凌；亦有翻譯為網絡暴力，筆者認為香港學者宋昭勳教授的定義最為到位，他認為網絡欺凌是「一個兒童或青少年不斷通過互聯網和手機等網路傳播技術以文字、圖片等形式折磨、威脅、傷害、騷擾、羞辱另一兒童或青少年之行為。」的確，網絡欺凌的「慣犯」多為年青人，這基於他們是最熟悉科技器材及影片剪接軟件的群體。根據教育暨青年局2015年頒布的《本地學制正規教育基本學力要求》，小學階段資訊科技的學習內容包括生活中如何使用網絡資訊，以及透過互聯網資訊工具表達意見等。中學則教授有關繪圖及影像製作軟件的運用，以及多媒體作品發佈的技術等。但相對於這些技術性的操作，筆者認為學校更應把重點放在學生心智及行為上的發展，亦即為他們建立「網絡素養」。
按照該《基本學力要求》有關道德與責任的建議內容，具體並詳細地描寫有關建立「網絡素養」的教學目標，而道德就是尊重他人的精神；責任就是自我規範的標準。但對於「專科專教」的教師來說，相關內容並非其教育強項。筆者建議學校可透過「跨學科課程」，以主題式教學讓學生學習如何正確使用資訊科技。例如公民科、電腦科與中文科合作，以製作新聞節目為教學主題。過程中，讓學生透過搜集及分析社會時事資料，建立其理性分析及批判思考。再以幕前幕後的分工合作，使學生掌握寫稿、演講、拍攝及後期製作等技術，讓師生共同完成整個實作流程。一來可打破固有教學的框架及模式；二來亦能增強學生的團體感，漸漸地，為學生建立一套善用網絡的思想與價值觀。而人與人之間面對面討論與交流的經驗，亦提醒學生虛擬世界並不能取代真實生活。
古語有云：「水能載舟，亦能覆舟。」網絡世界方便了人類的生活，卻使人忽略了對言行的責任與承擔。教育同工們，願一起努力，以培育有良心、有善心的學生，以免十數年後教出來的是一批「高科技罪犯」呢！
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